II SEMESTRE
PRODUÇÃO TEXTUAL
Sabemos que qualquer texto publicitário tem por objetivo maior “vender” um produto ou uma ideia, mas todo ato de comunicação linguística tem também esse objetivo, em maior ou menor grau – só nem sempre é tão explícito. Todas as vezes em que nos engajamos no processo comunicativo, temos a intenção – consciente, ou não; explícita, ou não – de “produzir” alguma alteração, no conhecimento ou no comportamento de nossos ouvintes/leitores.
ATIVIDADE:
Em grupo: - Criar uma propaganda sobre um produto fictício. Convencer o cliente a comprar. Esta propaganda deve seguir todos os passos da argumentação. O produto a ser vendido deve ser inventado. Ele não existe nos mercados. Deve ser criada uma tese e em cima da mesma criar no mínimo três argumentos. Esta propaganda deve ser representada graficamente e também teatralmente.
LEMBRETES:
Ao considerarmos a linguagem como uma forma de trabalho cultural, estamos considerando que toda manifestação linguística é também basicamente argumentativa. Ou seja: sempre que utilizamos a linguagem, estaremos implicitamente alterando – ou querendo alterar – as crenças dos interlocutores, implicitamente querendo convencê-los de nossas ideias.
Os códigos chamados línguas são compostos por signos linguísticos, que, em um sentido mais geral, são elementos da natureza linguística usados para designar outros elementos de natureza não linguística. Assim, o signo linguístico é resultado da relação indissociável entre significante (linguístico, imagem acústica) e significado (conceito, ideia).
IMPORTANTE: Chamamos de estratégias ou recursos argumentativos à variedade de formas de convencimento utilizadas. No texto argumentativo, mais especificamente, chamamos essas estratégias de argumentos. Todos os argumentos de um texto devem conduzir a um único objetivo, ou a objetivos integrados e compatíveis entre si.
A Tese constitui a ideia principal para a qual um texto pretende a adesão do leitor/ouvinte: é o objetivo de convencimento do leitor/ouvinte. Os argumentos são os motivos, as razões utilizadas para convencer o leitor da validade da tese.
LEIA O TEXTO A SEGUIR:
EM BUSCA DA LONGEVIDADE
Enquanto – e quanto mais – a ciência aprimora suas pesquisas para desenvolver o segredo da imortalidade, não podemos descurar – hoje – das medidas necessárias a perseguir as que nos conduzem a uma vida longa e saudável.
A natureza concedeu a cada um de nós um conjunto de mecanismos que permite nos proteger e nos renovarmos constantemente, resistindo a todas as agressões, mesmo aquelas que não podemos evitar.
A velhice não pode ser catalogada como uma doença, nem pode se apresentar como um período de sofrimento e desilusão.
Se conduzirmos nossa existência através de um programa disciplinado no que refere à alimentação, a exercícios, ao estilo de vida, podemos chegar à longevidade com saúde e vitalidade.
É claro que a expectativa de vida não é a mesma nos países em que a taxa de mortalidade infantil é elevada, a assistência médica precária, a fome e a desnutrição evidente e a condição sócio-econômica inconsciente.
Cumpre destacar aqui a diferença entre longevidade máxima e expectativa de vida. Aquela é um fenômeno ligado à espécie, e esta, uma condição decorrente dos avanços da medicina, da higiene e das possibilidades econômicas de cada um.
O nosso destino depende do binômio genético-ambiental: se nós pudermos identificar os indivíduos geneticamente vulneráveis e submetê-los a uma prevenção rigorosa, à erradicação dos fatores ambientais, possivelmente, em um futuro menos longínquo que possamos pensar, a uma correção de fatores genéticos, os conduziríamos a um envelhecimento saudável.
Dr. Ernesto Silva, AMBr revista, julho/2003. (com adaptações)
RESPONDA EM SEU CADERNO:
Qual é a tese desse texto?
Que argumentos são usados para comprovar a validade dessa tese?
Que contribuições a ciência pode dar para conduzir a um envelhecimento saudável?
IMPORTANTE:
Argumentos baseados no senso comum, ou no consenso, são verdades aceitas culturalmente, sem necessidade de comprovação.
Veja o pequeno texto abaixo:
A VELOCIDADE DO CÉREBRO
Quando uma pessoa queima o dedo, a dor é um sinal que o tato envia ao cérebro. Este, por sua vez, transmite outro sinal aos músculos, que reagem afastando a mão do fogo. A velocidade de circulação dessas mensagens surpreende: elas viajam a 385 Km/h, mais rápido que um carro de fórmula 1.
RESPONDA EM SEU CADERNO:
Que tese pode ser identificada nesse texto?
Por que a velocidade das mensagens transmitidas ao cérebro é facilmente aceita pelos leitores?
Que argumentos são utilizados para mostrar a validade da tese do texto?
Faça uma relação entre o título do texto e a identificação da tese.
LEIA O TEXTO ABAIXO:
O PODER DOS AMIGOS
Uma pesquisa realizada na Suécia comprovou que bons amigos fazem mesmo bem ao coração. O estudo acompanhou a evolução do estado de saúde de 741 homens por 15 anos e concluiu que aqueles que mantinham ótimas amizades apresentaram muito menos chances de desenvolver doenças cardíacas do que aqueles que não contavam com o ombro amigo de alguém.
RESPONDA EM SEU CADERNO:
Que tese você identifica nesse texto?
Como o texto comprova essa tese?
Se você, como leitor, quisesse contestar essa tese, que argumento contrário você teria que apresentar para que fosse aceito como válido?
Que relação você estabelece entre o título e a tese do texto?
IMPORTANTE:
Argumentos baseados em provas concretas recorrem a cifras, estatísticas, fatos históricos; dão à argumentação uma sensação maior de confiabilidade, de veracidade. Por isso, são muito empregados em textos acadêmicos e científicos ou em qualquer situação em que se pretende fazer o interlocutor acreditar com mais facilidade.
LEIA O TEXTO ABAIXO:
O LEÃO E O RATINHO
Alguns ratinhos brincavam de esconder. O menor deles saiu correndo em busca de um esconderijo onde ninguém o encontrasse. Viu algumas rochas e ficou muito alegre por encontrar também uma caverna. Só muito tarde percebeu que a rocha era um leão dormindo e que a caverna era a boca aberta do leão.
O felino ficou muito bravo por ter sido acordado e disse que iria castigar tanto atrevimento. O ratinho pediu desculpas.
- Prometo que isso não vai acontecer nunca mais.
O leão perdoou o ratinho. Alguns dias depois, acordou novamente com os guinchos e as correrias. Pensou: “Vou dar uma lição nesses ratinhos e se os pais deles não gostarem, morrerão também”.
Acontece que os caçadores esperavam por ele há vários dias. Quando ele passou debaixo de uma árvore, jogaram a rede e o prenderam. Ele fez de tudo para sair, mas foi impossível. Os caçadores deixaram o leão na rede e foram avisar seus companheiros. O leão lutou muito tempo e seus rugidos estremeceram a floresta. Depois, cansado, ficou triste. Sabia que os homens iriam matá-lo ou então o levariam para algum zoológico bem longe.
Passado algum tempo, o leão ouviu uma voz junto de seu ouvido. Era o ratinho.
- Leão, vim tirar você dessa armadilha.
Não acreditou. Como um animal tão insignificante poderia ajudá-lo?
- Chame alguém maior e mais forte. Você nunca conseguirá me tirar daqui – rugiu o leão.
- Sou pequeno, mas tenho os dentes afiados – disse o ratinho.
O ratinho roeu então as malhas da rede, uma por uma. Algum tempo depois, o buraco ficou grande e o leão pode escapar. Quando os caçadores voltaram, a rede estava vazia.
Moral: Algumas vezes, o fraco pode ajudar o forte.
www.ilove.com.br
ATIVIDADES: Responda em seu caderno:
Que tese – em forma de ensinamento – o texto pretende demonstrar?
Para que serve toda a narrativa envolvendo as experiências do ratinho e do leão?
Dos detalhes das experiências entre o leão e o ratinho, quais são imprescindíveis e não podem ser modificados? Por quê?
OBSERVE AS CARACTERÍSTICAS ARGUMENTATIVAS DOS TRÊS PARÁGRAFOS DO TEXTO A SEGUIR:
OS MELHORES AMIGOS DO HOMEM
Uma experiência pequena, mas com resultados animadores está empolgando pesquisadores da Faculdade de Zootecnia e Engenharia de alimentos da Universidade de São Paulo. O trabalho, coordenado pelo Prof. Marcelo Ribeiro, consiste em usar animais para ajudar crianças deficientes mentais para melhorar o desempenho escolar. As crianças cuidam de cabras, coelhos, peixes, etc. Durante as atividades, aprendem conceitos e desenvolvem habilidades de maneira fácil e divertida. Além da evolução no aprendizado, os pequenos ganham um sentimento que muitos nem sequer haviam experimentado: autoestima.
Essa pequena sensação enche de alegria o coração do menino Leonardo Neves, 11 anos, cada vez que ele monta o cavalo Pantanal. Tetraplégico de nascença (faltou oxigênio durante o parto), Leonardo hoje é capaz de feitos que, tempos atrás, eram inimagináveis.
Na verdade, o uso de animais no tratamento de várias doenças tem sido um recurso cada vez mais utilizado. Várias pesquisas demonstram que os bichos têm um fabuloso poder terapêutico. “Eles são remédios vivos”, afirma a veterinária Hannelore Fuchs, uma das principais especialistas no assunto do País. De acordo com pesquisas do cientista Dennis Turner, professor da Universidade de Duke (Estados Unidos), por exemplo, o contato com animais ajuda a reduzir a pressão sanguínea, a diminuir os níveis de colesterol e de estresse.
Fragmento adaptado de ISTO É, 11/02/2004
ATIVIDADES:
Qual é a tese desse texto?
Que contribuição dão as informações do primeiro parágrafo para a comprovação da tese?
Como o segundo parágrafo contribui para a comprovação da tese?
Destaque do terceiro parágrafo dois argumentos a favor da tese do texto.
IMPORTANTE:
O argumento de autoridade recorre a fontes de informação renomadas, como autores, livros, revistas especializadas, para demonstrar a veracidade da tese. Este é um dos tipos de argumentos mais encontrados em livros didáticos ou em textos científicos.
Vamos observar no que se apóia a argumentação do seguinte texto, retirado de Superinteressante, agosto de 2003.
A partir de agora vai ser difícil dizer que uma pessoa não vale nada. Um levantamento da revista americana Wired mostrou que qualquer um poderia ganhar até 45 milhões de dólares se retirasse as partes úteis do seu corpo e as vendesse para transplante. É claro que, depois, não teria como aproveitar o dinheiro. Muitos dos órgãos retiráveis são vitais.
ATIVIDADES:
Qual é a tese do texto?
A que “autoridade” recorre o texto para argumentar pela tese?
Como, na prática< o texto mostra o absurdo da tese?
Por que a pesquisa contribui para sustentar a tese, apesar da lógica do raciocínio final do texto?
Estabeleça a relação de condição em que o argumento final do texto se baseia:
Se _________________________________ Então ______________________
6. Que título você daria ao texto para orientar o leitor para a argumentação final?
sábado, 12 de setembro de 2009
GESTAR II
RELATÓRIO DAS ATIVIDADES
UNIDADES 21 a 24 – TP6
CURSISTA: Elaine T Scopel
UNIDADE 21
Ao planejar as atividades que estariam incluídas no planejamento do II semestre organizei de modo a incluir algumas lições que constam do Livro TP6 do Curso Gestar II.
Como estou trabalhando o texto argumentativo nas aulas de produção textual, tive a oportunidade de encaixar algumas das atividades do livro TP6.
Inicialmente aproveitei a atividade da página 15 do livro TP6. Apresentei aos alunos algumas gravuras onde a parte escrita era bastante argumentativa e convincente. Após explanações e debates com os alunos, passei a eles a seguinte atividade:
Divisão dos alunos em grupo;
Cada grupo deveria criar um produto e tentar vendê-lo. Para isso deveriam criar um marketing de propaganda com uma tese bastante argumentativa e convincente;
O produto teria que ser fictício (inventado);
Os alunos deveriam representar os argumentos através de falas e gestos;
Após, os alunos apresentaram este texto publicitário, criando uma tese e 3 (três) argumentos.
O conteúdo prosseguiu com a distribuição do texto “Em busca da longevidade” páginas 22 a 31, bem como as atividades a ele pertinentes.
Na seção 2 – prosseguimos com a teoria argumentativa, trabalhando as características argumentativas do texto “Os melhores amigos do homem”. O texto foi distribuído aos alunos e trabalhamos todas as atividades sugeridas.
No primeiro semestre elaboramos e desenvolvemos juntamente com as professoras de Geografia e Ciências, o projeto “Conhecer Nobres e suas maravilhas geográficas”. Em cima deste projeto foi elaborada uma apostila com todos os locais a serem visitados, suas características e as atividades que os alunos deveriam estar atentos para após a viagem desenvolver as propostas de atividades. Assim uma das atividades pedidas na apostila é a confecção de um texto argumentativo cujo tema seria o porquê destas maravilhas formadas pela natureza. Anexo a este relatório alguns dos textos feitos pelos alunos bem como algumas fotos da viagem.
A viagem foi realizada nos dias 10 e 11/07. As atividades propostas fazem parte do planejamento para o III bimestre.
Este projeto já realizado veio de encontro às atividades propostas no TP6.
Na unidade 22, cujo tema é: Planejamento; Planejamento e estratégias e A escrita trabalhamos da seguinte forma:
Concordo plenamente com o que diz “Iniciando a nossa conversa”, quando fala que “não basta ensinarmos os modelos sem que os alunos e nós mesmos possamos praticá-los em diferentes situações sociocomunicativas”.
O planejamento é a base de nossas ações pedagógicas; as estratégias são os caminhos para basearmos essas ações. Assim, depois de um bom planejamento com estratégias compatíveis ao alcance de nossos objetivos e uma dinâmica de trabalho embasada em boa dose de conhecimento obteremos uma ótima aprendizagem.
Como o meu planejamento anual já estava traçado adaptei algumas atividades desta unidade ao mesmo:
Assim escolhemos o Texto 1 – Poesia e o texto 2 – poesia, pag. 76. Motivo desta escolha: O conteúdo para o III bimestre envolve versificação, rima e ritmo (texto poético). Portanto, aproveitamos estes textos e trabalhamos o conteúdo planejado. Além do fato de expor a biografia do saudoso Mário Quintana, a quem tive o privilégio de conhecer pessoalmente numa Feira do Livro em Porto Alegre na década de 80.
Como atividade pedi aos alunos que encontrassem novas poesias de Mário Quintana e outros dados sobre sua biografia.
Ainda na unidade 22 trabalhamos o texto “Na Terra do Frevo”. Aproveitamos para associá-lo à viagem feita por eles até o município de Nobres.
Como atividade os alunos produziram um texto com as ideias que a viagem lhes passou e cuja proposta já estava na apostila que eles receberam por ocasião da mesma.
UNIDADE 23
O processo de produção textual: revisão e edição.
Como trabalhamos nesta unidade o tema diversidade cultural e dentro de nosso planejamento estava programado como livro do bimestre “Capitães de Areia” de Jorge Amado, acredito que as atividades desenvolvidas no Gestar 2 – TP6 vieram ao encontro deste planejamento.
Assim nesta unidade, aproveitamos o texto “Outros modos de palavras”. Trabalhamos também as atividades propostas. Além disso, os alunos compararam o texto à linguagem usada no livro de Jorge Amado.
Os alunos fizeram também uma listagem de gírias usadas no seu dia-a-dia. Expuseram na sala de aula.
UNIDADE 24
Ao iniciarmos esta unidade, já estamos finalizando o terceiro bimestre. O tempo é curto para adaptarmos mais atividades ao nosso planejamento. Assim, como temos uma aula literária semanal na Biblioteca da Escola, onde os alunos leem os variados gêneros da literatura, aproveitamos para questionar alguns, realizando a tarefa sugerida na página 190. Além disso, distribuímos o texto da página 184, efetuamos uma análise de leitura e após fizemos as atividades sugeridas.
Diante do acima exposto encerramos a unidade com a leitura do texto do livro AAA6 – da página 105 e realizamos as atividades propostas: Aula 2 – Ler para conhecer e reconhecer diferentes textos literários – A providência Divina.
ESTUDOS À DISTÂNCIA
Chegamos ao II semestre do ano de 2009. Já se passou mais da metade do nosso ano letivo, uma vez que tivemos 5 meses de trabalho intenso. Parece-me, e isso não é apenas impressão, que o segundo semestre é mais curto (experiência de anos de trabalho) e diante deste fato, muitos conteúdos são “atropelados”. Daremos, então, prioridade aos conteúdos que envolvam a leitura e a produção textual. Nesse sentido a TP6 do Curso Gestar 2 veio ao encontro de nossos anseios. Assim, damos prioridade à algumas de suas atividades. Tivemos três semanas de recesso e aproveitamos para estudar esta apostila, selecionando atividades para estar encaixando em nosso planejamento. Lógico, que nem todas elas puderam ser incluídas, pois nosso planejamento, apesar de ser flexível, já se encontra dentro do PPP da Escola e as atividades propostas no mesmo deverão ser desenvolvidas, pois são básicas para a série seguinte.
Os conteúdos selecionados para as unidades 21 – 22 – 23 e 24 vieram ao encontro do planejamento que deverá ser desmembrado no 9º ano. Optei por trabalhar o texto argumentativo no II semestre, continuando com a prática da escrita já iniciada no primeiro semestre. Temos uma aula semanal de produção textual e assim teremos a oportunidade de por em prática, parte dos assuntos estudados no Gestar 2.
Como o próprio TP6 nos diz: “Tudo o que vimos sobre língua e linguagem mostra como nossa existência de seres humanos é moldada pela nossa capacidade de agir pela linguagem.
Assim, visto sob a perspectiva da argumentação, esta etapa do Gestar 2 é e será muito útil no nosso trabalho conteudísta com os alunos do 9º ano.
Além disso, podemos salientar que, muito do nosso planejamento para 2010 será embasado nos ensinamentos e sugestões do Gestar 2.
O tempo que dedicamos ao estudo deste material trará grandes benefícios ao nosso trabalho sem nunca nos esquecermos que, na fala ou na escrita, o discurso ganha a forma de texto; e é assim que trabalharemos o II semestre: Enfatizando a leitura e a produção textual.
RELATÓRIO DAS ATIVIDADES
UNIDADES 21 a 24 – TP6
CURSISTA: Elaine T Scopel
UNIDADE 21
Ao planejar as atividades que estariam incluídas no planejamento do II semestre organizei de modo a incluir algumas lições que constam do Livro TP6 do Curso Gestar II.
Como estou trabalhando o texto argumentativo nas aulas de produção textual, tive a oportunidade de encaixar algumas das atividades do livro TP6.
Inicialmente aproveitei a atividade da página 15 do livro TP6. Apresentei aos alunos algumas gravuras onde a parte escrita era bastante argumentativa e convincente. Após explanações e debates com os alunos, passei a eles a seguinte atividade:
Divisão dos alunos em grupo;
Cada grupo deveria criar um produto e tentar vendê-lo. Para isso deveriam criar um marketing de propaganda com uma tese bastante argumentativa e convincente;
O produto teria que ser fictício (inventado);
Os alunos deveriam representar os argumentos através de falas e gestos;
Após, os alunos apresentaram este texto publicitário, criando uma tese e 3 (três) argumentos.
O conteúdo prosseguiu com a distribuição do texto “Em busca da longevidade” páginas 22 a 31, bem como as atividades a ele pertinentes.
Na seção 2 – prosseguimos com a teoria argumentativa, trabalhando as características argumentativas do texto “Os melhores amigos do homem”. O texto foi distribuído aos alunos e trabalhamos todas as atividades sugeridas.
No primeiro semestre elaboramos e desenvolvemos juntamente com as professoras de Geografia e Ciências, o projeto “Conhecer Nobres e suas maravilhas geográficas”. Em cima deste projeto foi elaborada uma apostila com todos os locais a serem visitados, suas características e as atividades que os alunos deveriam estar atentos para após a viagem desenvolver as propostas de atividades. Assim uma das atividades pedidas na apostila é a confecção de um texto argumentativo cujo tema seria o porquê destas maravilhas formadas pela natureza. Anexo a este relatório alguns dos textos feitos pelos alunos bem como algumas fotos da viagem.
A viagem foi realizada nos dias 10 e 11/07. As atividades propostas fazem parte do planejamento para o III bimestre.
Este projeto já realizado veio de encontro às atividades propostas no TP6.
Na unidade 22, cujo tema é: Planejamento; Planejamento e estratégias e A escrita trabalhamos da seguinte forma:
Concordo plenamente com o que diz “Iniciando a nossa conversa”, quando fala que “não basta ensinarmos os modelos sem que os alunos e nós mesmos possamos praticá-los em diferentes situações sociocomunicativas”.
O planejamento é a base de nossas ações pedagógicas; as estratégias são os caminhos para basearmos essas ações. Assim, depois de um bom planejamento com estratégias compatíveis ao alcance de nossos objetivos e uma dinâmica de trabalho embasada em boa dose de conhecimento obteremos uma ótima aprendizagem.
Como o meu planejamento anual já estava traçado adaptei algumas atividades desta unidade ao mesmo:
Assim escolhemos o Texto 1 – Poesia e o texto 2 – poesia, pag. 76. Motivo desta escolha: O conteúdo para o III bimestre envolve versificação, rima e ritmo (texto poético). Portanto, aproveitamos estes textos e trabalhamos o conteúdo planejado. Além do fato de expor a biografia do saudoso Mário Quintana, a quem tive o privilégio de conhecer pessoalmente numa Feira do Livro em Porto Alegre na década de 80.
Como atividade pedi aos alunos que encontrassem novas poesias de Mário Quintana e outros dados sobre sua biografia.
Ainda na unidade 22 trabalhamos o texto “Na Terra do Frevo”. Aproveitamos para associá-lo à viagem feita por eles até o município de Nobres.
Como atividade os alunos produziram um texto com as ideias que a viagem lhes passou e cuja proposta já estava na apostila que eles receberam por ocasião da mesma.
UNIDADE 23
O processo de produção textual: revisão e edição.
Como trabalhamos nesta unidade o tema diversidade cultural e dentro de nosso planejamento estava programado como livro do bimestre “Capitães de Areia” de Jorge Amado, acredito que as atividades desenvolvidas no Gestar 2 – TP6 vieram ao encontro deste planejamento.
Assim nesta unidade, aproveitamos o texto “Outros modos de palavras”. Trabalhamos também as atividades propostas. Além disso, os alunos compararam o texto à linguagem usada no livro de Jorge Amado.
Os alunos fizeram também uma listagem de gírias usadas no seu dia-a-dia. Expuseram na sala de aula.
UNIDADE 24
Ao iniciarmos esta unidade, já estamos finalizando o terceiro bimestre. O tempo é curto para adaptarmos mais atividades ao nosso planejamento. Assim, como temos uma aula literária semanal na Biblioteca da Escola, onde os alunos leem os variados gêneros da literatura, aproveitamos para questionar alguns, realizando a tarefa sugerida na página 190. Além disso, distribuímos o texto da página 184, efetuamos uma análise de leitura e após fizemos as atividades sugeridas.
Diante do acima exposto encerramos a unidade com a leitura do texto do livro AAA6 – da página 105 e realizamos as atividades propostas: Aula 2 – Ler para conhecer e reconhecer diferentes textos literários – A providência Divina.
ESTUDOS À DISTÂNCIA
Chegamos ao II semestre do ano de 2009. Já se passou mais da metade do nosso ano letivo, uma vez que tivemos 5 meses de trabalho intenso. Parece-me, e isso não é apenas impressão, que o segundo semestre é mais curto (experiência de anos de trabalho) e diante deste fato, muitos conteúdos são “atropelados”. Daremos, então, prioridade aos conteúdos que envolvam a leitura e a produção textual. Nesse sentido a TP6 do Curso Gestar 2 veio ao encontro de nossos anseios. Assim, damos prioridade à algumas de suas atividades. Tivemos três semanas de recesso e aproveitamos para estudar esta apostila, selecionando atividades para estar encaixando em nosso planejamento. Lógico, que nem todas elas puderam ser incluídas, pois nosso planejamento, apesar de ser flexível, já se encontra dentro do PPP da Escola e as atividades propostas no mesmo deverão ser desenvolvidas, pois são básicas para a série seguinte.
Os conteúdos selecionados para as unidades 21 – 22 – 23 e 24 vieram ao encontro do planejamento que deverá ser desmembrado no 9º ano. Optei por trabalhar o texto argumentativo no II semestre, continuando com a prática da escrita já iniciada no primeiro semestre. Temos uma aula semanal de produção textual e assim teremos a oportunidade de por em prática, parte dos assuntos estudados no Gestar 2.
Como o próprio TP6 nos diz: “Tudo o que vimos sobre língua e linguagem mostra como nossa existência de seres humanos é moldada pela nossa capacidade de agir pela linguagem.
Assim, visto sob a perspectiva da argumentação, esta etapa do Gestar 2 é e será muito útil no nosso trabalho conteudísta com os alunos do 9º ano.
Além disso, podemos salientar que, muito do nosso planejamento para 2010 será embasado nos ensinamentos e sugestões do Gestar 2.
O tempo que dedicamos ao estudo deste material trará grandes benefícios ao nosso trabalho sem nunca nos esquecermos que, na fala ou na escrita, o discurso ganha a forma de texto; e é assim que trabalharemos o II semestre: Enfatizando a leitura e a produção textual.
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